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Bébibus, Poligny (2026)

21/08/2026

Quand on parle d'habiletés sociales, on pense souvent à dire bonjour, attendre son tour ou partager.

Mais en réalité, elles se développent surtout en vivant des moments avec les autres.

Et la bonne nouvelle, c'est qu'il n'y a pas besoin de "cours d'habiletés sociales". Le quotidien est un formidable terrain d'entraînement.

- Les jeux coopératifs

Des jeux comme La Banquise (Djeco) ou Le Verger (Haba) sont parfaits pour débuter : personne ne gagne contre les autres. Tout le monde gagne... ou tout le monde perd.

L'enfant découvre qu'on peut jouer ensemble, attendre son tour, encourager les autres et partager un objectif commun, sans que la peur de perdre prenne toute la place.

- Les constructions en équipe

L'un possède le modèle, l'autre distribue les briques, le troisième construit... et chacun a besoin des autres.

Pour réussir, il faut demander, expliquer, écouter et coopérer.

On construit autant une tour... qu'une manière de communiquer.

- Les projets du quotidien

Préparer un gâteau, ranger ensemble, jardiner...

Ces moments donnent naturellement envie de communiquer, demander de l'aide, proposer une idée ou résoudre un petit désaccord.

- Les jeux symboliques

Jouer au docteur, à la marchande ou à l'école, ce n'est pas "juste faire semblant".

C'est comprendre le point de vue de l'autre, enrichir sa communication et expérimenter des situations sociales dans un cadre rassurant.

- Les temps d'échange

Au regroupement, à table ou en famille, raconter son week-end, montrer une photo ou parler d'une passion permet d'apprendre à raconter, écouter, poser des questions et s'intéresser à ce que vivent les autres.

L'humour, la négociation ou la gestion des conflits viendront souvent plus t**d.

Comme beaucoup d'apprentissages, on commence par les fondations.

Au fond, développer les habiletés sociales, ce n'est pas apprendre à un enfant à rentrer dans un moule, c'est lui donner des occasions de découvrir que les autres peuvent être une source de plaisir, de découvertes... et de belles relations.

17/08/2026

On entend parfois parler des "codes sociaux" comme s’il s’agissait de règles évidentes que tout le monde connaissait naturellement.

Mais en réalité… pas toujours.

Pour certains enfants, savoir comment entrer dans un jeu, comprendre quand quelqu’un plaisante, attendre le bon moment pour parler ou savoir comment demander de l’aide vient assez spontanément.

Pour d’autres, ces règles restent invisibles.

Ce n’est pas un manque d’envie d’être avec les autres.

C’est parfois simplement qu’on attend d’eux qu’ils comprennent des choses qui n’ont jamais été vraiment expliquées.

Alors oui, les habiletés sociales peuvent s’apprendre.

On peut rendre visibles ces petites règles implicites grâce à des jeux de rôle, des scénarios, des supports visuels ou des mises en situation.

Comment demander pour participer à une activité ?

Comment comprendre qu’une personne n’est pas disponible ?

Comment proposer une idée dans un jeu ?

Comment trouver une solution quand deux personnes veulent la même chose ?

L’objectif n’est pas d’apprendre à l’enfant à jouer un rôle ou à se transformer pour "rentrer dans le moule".

L’objectif est de lui donner des clés pour comprendre les interactions, exprimer ses besoins, faire des choix et entrer en relation d’une manière qui lui ressemble.

Parce que les habiletés sociales ne servent pas à faire semblant.

Elles servent à mieux se comprendre, mieux comprendre les autres… et créer du lien.

12/08/2026

Et si jouer, c'était aussi entraîner son cerveau ?

Les fonctions exécutives se développent dans plein de moments du quotidien. Pas besoin d'attendre une activité "spéciale" pour les travailler : elles grandissent chaque fois qu'un enfant cherche, réfléchit, s'adapte et trouve une solution.

Voici 5 idées d'activités qui permettent de les entraîner naturellement :

🎲 Les jeux de société coopératifs

Au début, les jeux où tout le monde joue ensemble et gagne ensemble peuvent être une belle porte d'entrée.

Ils permettent d'apprendre à attendre son tour, suivre une règle, réfléchir ensemble et gérer son impatience... sans ajouter la difficulté de perdre ou de vivre un échec.

🧱 Les jeux de construction

Construire une tour, reproduire un modèle ou créer une pyramide avec des objets instables demande d'anticiper, de planifier, de résoudre un problème et d'ajuster sa stratégie quand tout ne se passe pas comme prévu.

👂 Les jeux de consignes et d'arrêt (Jacques a dit, statue musicale, 1-2-3 soleil...)

Ces jeux apprennent à écouter, attendre un signal, contrôler son envie d'agir immédiatement et s'arrêter au bon moment.

Ils entraînent notamment l'inhibition et l'attention.

🧩 Les jeux de réflexion et de recherche de solutions

Puzzle, labyrinthes, casse-têtes adaptés à l'âge de l'enfant...

Ces activités invitent à essayer une stratégie, observer le résultat, changer d'idée si besoin et persévérer face à une difficulté.

🏃 Les parcours moteurs avec des règles qui changent

Un parcours où les consignes évoluent, ou un jeu comme le Twister, demande de s'adapter en permanence.

Il faut réfléchir à la manière de placer son corps, anticiper pour ne pas tomber, modifier sa stratégie quand une nouvelle consigne arrive... et accepter que parfois, ça ne fonctionne pas du premier coup.

Le plus chouette dans tout ça ? L'enfant développe ces compétences sans avoir l'impression de faire un exercice.

Il joue, il teste, il cherche, il recommence... et son cerveau apprend en même temps.

08/08/2026

On parle souvent des fonctions exécutives quand un enfant a du mal à s’organiser, à changer de stratégie, à attendre, à gérer une frustration ou à aller au bout d’une tâche.

Et j’entends souvent cette remarque :
« Mais pourtant, il sait faire ! C’est qu’il n’a pas envie. Il pourrait faire un effort. »

Pourtant, savoir faire quelque chose et réussir à le faire au bon moment, dans le bon contexte, ce n’est pas toujours la même chose.

Un enfant peut connaître une règle, mais ne plus réussir à l’appliquer quand une émotion prend trop de place. Il peut savoir ranger son manteau, mais oublier de le faire dans un environnement rempli de stimulations.

La bonne nouvelle, c’est que ces compétences ne sont pas figées. Elles se construisent petit à petit, au fil des expériences du quotidien.

Pour les développer, on peut proposer des situations qui invitent l’enfant à chercher, réfléchir, essayer, ajuster... puis recommencer.

Préparer une recette, c’est apprendre à suivre plusieurs étapes et à s’organiser.

Construire quelque chose, c’est anticiper, résoudre un problème et trouver une autre stratégie quand la première ne fonctionne pas.

Chercher une solution face à un obstacle, c’est entraîner sa flexibilité.

Attendre un peu avant d’obtenir ce qu’on souhaite, c’est apprendre progressivement à gérer ses impulsions.

L’objectif n’est pas de mettre l’enfant en difficulté pour qu’il apprenne.

C’est de lui proposer un défi à sa portée, avec les aides dont il a besoin pour réussir... puis de les diminuer petit à petit.

Les fonctions exécutives grandissent dans l’expérience : en essayant, en réussissant, en se trompant parfois, et surtout en découvrant qu’il existe plusieurs chemins pour y arriver.

Et parfois, derrière un enfant qui « ne pense pas à le faire » ou qui « ne veut pas faire », il y a simplement une compétence qui est encore en train de pousser.

05/08/2026

J'entends souvent dire qu'il faut mettre de la difficulté pour progresser, et que si c'est trop facile, un enfant n'apprendra rien.

En réalité, c'est un peu plus nuancé.

Oui, un apprentissage a besoin d'un défi. Mais il doit être suffisamment accessible pour que l'enfant puisse le relever.

Trop facile, il risque de s'ennuyer.

Trop difficile, il risque de se décourager, d'éviter la situation ou de se mettre en difficulté.

C'est là que notre rôle prend tout son sens.

Créer une situation de réussite, ce n'est pas enlever toute difficulté. C'est trouver le bon équilibre entre ce que l'enfant sait déjà faire... et ce qu'il est en train d'apprendre.

Concrètement, cela peut être attendre son tour quelques secondes avant d'allonger progressivement le temps, jouer avec un seul camarade avant un petit groupe, ou encore décomposer une tâche complexe en plusieurs étapes.

Chaque réussite construit la suivante.

Petit à petit, l'enfant prend confiance, ose davantage, persévère... et progresse.

Au fond, notre objectif n'est pas d'éviter les difficultés.

C'est de proposer des défis suffisamment accessibles pour que l'enfant ait envie de les relever, encore et encore.

29/07/2026

Les habiletés sociales, ce n'est pas seulement apprendre à dire bonjour ou attendre son tour.

Ce sont toutes ces petites compétences qui nous permettent de vivre avec les autres.

Bien sûr, on peut les expliquer, les montrer, les travailler autour d'une table avec des jeux, des images ou des scénarios.

Mais elles prennent vraiment sens lorsqu'elles sont vécues.

Attendre son tour pendant un jeu.

Demander à participer.

Accepter de perdre.

Faire une blague.

Partager un fou rire.

Notre rôle n'est pas seulement de créer des occasions de les exercer.

C'est aussi de créer des situations de réussite.

Car si attendre son tour est systématiquement synonyme de frustration ou de conflit, pourquoi un enfant aurait-il envie de recommencer ?

À l'inverse, lorsqu'une interaction est agréable, l'enfant découvre que les autres peuvent aussi être source de plaisir. Il a alors davantage envie de revivre cette expérience... et d'utiliser ces compétences à nouveau.

Petit à petit, elles deviennent utiles bien au-delà du jeu.

Attendre son tour à la boulangerie ou chez le médecin.

Demander de l'aide à l'école.

Comprendre qu'une personne est occupée.

Dire non avec respect.

Les habiletés sociales ne servent pas seulement à jouer.

Ce sont de véritables compétences de vie.

25/07/2026

Cris, violences, opposition...

Les troubles du comportement ne sont pas des caprices. Ils montrent souvent qu’à ce moment-là, l’enfant n’a pas encore trouvé un moyen plus simple ou plus efficace pour dire ce dont il a besoin.

Les enfants ont-ils toujours besoin d’entendre "non" ?

Pas forcément. Ils ont surtout besoin de comprendre que tout n’est pas toujours possible... mais que tout n’est pas non plus toujours interdit.

Certaines approches éducatives proposent d’apprendre une forme de négociation, comme une véritable compétence... de communication fonctionnelle.

L’idée n’est pas de demander à l’enfant de sortir un argumentaire pour convaincre l’adulte, mais plutôt de lui apprendre un mot-clé ou une expression-code pour dire qu’il veut échapper à la consigne ou entrer dans une négociation.

Au début, ces demandes sont souvent acceptées pour lui montrer que communiquer fonctionne mieux. Puis, progressivement, on introduit aussi des situations non négociables.

L’adulte garde le cadre. Il peut accepter, proposer d’attendre un peu, offrir un choix, refuser... ou même refuser de prime abord et changer d’avis si la situation le permet et lorsque l'enfant a suffisamment coopéré. Pas parce qu’il cède, mais parce qu’il choisit de modéliser la flexibilité.

Peu à peu, l’enfant comprend que parler lui ouvre plus de portes que les cris ou l’opposition. Il apprend à demander, attendre, utiliser son mot-clé, négocier... et parfois à accepter un refus.

En plus de réduire les comportements difficiles, ces outils aident à développer la communication, la flexibilité, la tolérance à la frustration et l’autodétermination.

Ces principes s’appuient notamment sur le Soutien au Comportement Positif, les travaux de Ross W. Greene et les stratégies de choix guidés.

21/07/2026

Chez les enfants autistes, les intérêts spécifiques sont souvent vus comme des freins aux apprentissages ou aux interactions sociales.

Et pourtant, ils peuvent devenir de véritables leviers de développement.

Que ce soit les dinosaures, les trains, les cartes, les chiffres ou un personnage en particulier, ces centres d'intérêt sont souvent une grande source de plaisir, de motivation et d'engagement.

Lorsqu'ils sont utilisés avec intention, ils peuvent soutenir la communication, le jeu, les apprentissages, l'attention conjointe ou encore les interactions sociales.

Valoriser un intérêt spécifique ne signifie pas lui laisser toute la place. Il s'agit plutôt de s'appuyer sur ce qui motive l'enfant pour créer du lien et donner du sens aux apprentissages.

Avant de chercher à éloigner l'enfant de ce qui le passionne, il peut être intéressant de réfléchir à la façon dont cet intérêt peut devenir un point d'appui.

Parfois, les plus belles portes d'entrée sont déjà ouvertes. Il suffit simplement de choisir de les emprunter.

18/07/2026

Fonctions exécutives, autisme, TDAH, handicap neurodéveloppemental… parfois, un enfant sait faire quelque chose, mais n’y arrive pas au moment où on lui demande.

Pourquoi ?

Parce que savoir faire et réussir à le faire au bon moment, ce n’est pas la même chose.

Les fonctions exécutives, c’est tout ce qui touche à la planification, l’inhibition, la flexibilité, la mémoire de travail ou encore l’organisation.

Par exemple, un enfant peut très bien savoir ranger son manteau, mais oublier de le faire en arrivant dans un endroit plein de stimulations. Il peut aussi connaître une règle de jeu, mais avoir du mal à la suivre quand une émotion forte prend le dessus.

Quand on voit ça comme un manque de motivation ou de bonne volonté, on passe souvent à côté de ce dont l’enfant a vraiment besoin.

Au lieu de se demander “est-ce qu’il veut le faire ?”, on peut plutôt se demander : “est-ce qu’il a les ressources pour le faire maintenant ?”

Et vous, ça vous est déjà arrivé de voir un enfant réussir quelque chose dans un contexte, mais pas dans un autre ?

15/07/2026

🧩 STRUCTURER L'ENVIRONNEMENT

Certaines difficultés ne viennent pas d'un manque de volonté ou de capacités.

Parfois, l'environnement n'est tout simplement pas assez clair.

Structurer l'environnement peut aider l'enfant à comprendre :

• où aller
• quoi faire
• combien de temps
• ce qui vient ensuite

Cela peut passer par :
• un emploi du temps visuel
• des pictogrammes
• des repères dans l'espace
• une organisation plus prévisible et fonc moins anxiogène

Lorsque les informations sont plus claires et plus prévisibles, l'enfant peut consacrer davantage d'énergie à participer, apprendre et interagir.

Structurer l'environnement, c'est donner à l'enfant des repères pour mieux comprendre ce qui l'entoure.

Bébibus

21/08/2026

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